2-Fundamentos legais-slide
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• (UnB/CESPE – SEGER/ES) Julgue os itens a seguir, relativos à educação especial e indígena. • 08 De acordo com as diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica, os alunos com necessidades educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular, estabelecendo-se, dessa forma, a educação inclusiva.
• (UnB/CESPE – SEGER/ES) Julgue os itens a seguir, relativos à educação especial e indígena. • 08 De acordo com as diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica, os alunos com necessidades educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular, estabelecendose, dessa forma, a educação inclusiva.
(MEC- 2014 – CESPE) 09 A educação escolar compõe-se de educação básica e educação superior, sendo a educação infantil etapa do ensino fundamental. A educação especial, por sua vez, é modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, e a educação profissional também é uma modalidade. • (MEC- 2014 – CESPE) 10 Cabe ao professor de AEE fornecer à direção, aos coordenadores e aos professores esclarecimentos a respeito do modo peculiar de aprendizagem dos alunos com deficiência, bem como das singularidades avaliativas desses alunos.
(MEC- 2014 – CESPE) 09 A educação escolar compõe-se de educação básica e educação superior, sendo a educação infantil etapa do ensino fundamental. A educação especial, por sua vez, é modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, e a educação profissional também é uma modalidade. • (MEC- 2014 – CESPE) 10 Cabe ao professor de AEE fornecer à direção, aos coordenadores e aos professores esclarecimentos a respeito do modo peculiar de aprendizagem dos alunos com deficiência, bem como das singularidades avaliativas desses alunos.
No mês de julho de 2008, foi ratificada pelo presidente da República, após aprovação por unanimidade na Câmara dos Deputados e no Senado Federal, a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas, que reconhece e garante os direitos das pessoas com deficiência e proíbe a discriminação em todos os aspectos da vida, como educação, saúde, acesso à justiça, ao trabalho e ao transporte. Inclusão: Revista de Educação Especial. Brasília: v .52 , 4, n./ 2, jul.-out./ 2008, p. 513 (com adaptações). Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens que se seguem, acerca da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 11 Qualquer pessoa com restrição, mesmo que temporária, de suas atividades na escola é considerada pessoa com deficiência. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 12 Os objetivos da educação inclusiva incluem a formação de professores para o atendimento educacional especializado. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 13 A garantia de educação para todos os alunos, com ou sem deficiência, no mesmo espaço educacional teve início com a Declaração de Salamanca, em 1994.
No mês de julho de 2008, foi ratificada pelo presidente da República, após aprovação por unanimidade na Câmara dos Deputados e no Senado Federal, a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas, que reconhece e garante os direitos das pessoas com deficiência e proíbe a discriminação em todos os aspectos da vida, como educação, saúde, acesso à justiça, ao trabalho e ao transporte. Inclusão: Revista de Educação Especial. Brasília: v .52 , 4, n./ 2, jul.-out./ 2008, p. 51-3 (com adaptações). Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens que se seguem, acerca da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 11 Qualquer pessoa com restrição, mesmo que temporária, de suas atividades na escola é considerada pessoa com deficiência. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 12 Os objetivos da educação inclusiva incluem a formação de professores para o atendimento educacional especializado. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 13 A garantia de educação para todos os alunos, com ou sem deficiência, no mesmo espaço educacional teve início com a Declaração de Salamanca, em 1994.
• (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 14 O termo necessidades educacionais especiais é utilizado para orientar a ação escolar de acordo com as características individuais dos alunos, promovendo a interação social e a aprendizagem. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 15 Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial apresenta-se como uma proposta importante, com um projeto separado da proposta da escola regular. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 16 As necessidades educacionais especiais são aquelas cujo atendimento demanda da escola uma série de recursos e apoio de caráter mais especializado que proporcionem aos alunos meios de acesso ao currículo.
• (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 14 O termo necessidades educacionais especiais é utilizado para orientar a ação escolar de acordo com as características individuais dos alunos, promovendo a interação social e a aprendizagem. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 15 Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial apresenta-se como uma proposta importante, com um projeto separado da proposta da escola regular. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 16 As necessidades educacionais especiais são aquelas cujo atendimento demanda da escola uma série de recursos e apoio de caráter mais especializado que proporcionem aos alunos meios de acesso ao currículo.
(SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 17 A política de inclusão de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino consiste em garantir a permanência física desses alunos junto dos demais educandos, não implicando a revisão de concepções e paradigmas educacionais. (SEMEC/PI – CESPE – 2009) 18 O atendimento educacional dos alunos da educação especial deve ser feito prioritariamente em classes, escolas ou serviços especializados.
(SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 17 A política de inclusão de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino consiste em garantir a permanência física desses alunos junto dos demais educandos, não implicando a revisão de concepções e paradigmas educacionais. (SEMEC/PI – CESPE – 2009) 18 O atendimento educacional dos alunos da educação especial deve ser feito prioritariamente em classes, escolas ou serviços especializados.
19 Considerando uma perspectiva inclusiva, é atribuição do professor compreender que a rotina das crianças com necessidades educacionais especiais não pode sofrer muitas alterações. Por isso, seu planejamento não deve ser flexível. 20 O atendimento educacional especializado, conforme o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, implica estar separado da proposta pedagógica do ensino comum, em todo o processo de escolarização.
19 Considerando uma perspectiva inclusiva, é atribuição do professor compreender que a rotina das crianças com necessidades educacionais especiais não pode sofrer muitas alterações. Por isso, seu planejamento não deve ser flexível. 20 O atendimento educacional especializado, conforme o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, implica estar separado da proposta pedagógica do ensino comum, em todo o processo de escolarização.
• (UnB/CESPE – SEGER/ES) Julgue os itens a seguir, relativos à educação especial e indígena. • 08 De acordo com as diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica, os alunos com necessidades educacionais especiais devem ser inseridos em classes comuns do ensino regular, estabelecendose, dessa forma, a educação inclusiva.
(MEC- 2014 – CESPE) 09 A educação escolar compõe-se de educação básica e educação superior, sendo a educação infantil etapa do ensino fundamental. A educação especial, por sua vez, é modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, e a educação profissional também é uma modalidade. • (MEC- 2014 – CESPE) 10 Cabe ao professor de AEE fornecer à direção, aos coordenadores e aos professores esclarecimentos a respeito do modo peculiar de aprendizagem dos alunos com deficiência, bem como das singularidades avaliativas desses alunos.
(MEC- 2014 – CESPE) 09 A educação escolar compõe-se de educação básica e educação superior, sendo a educação infantil etapa do ensino fundamental. A educação especial, por sua vez, é modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, e a educação profissional também é uma modalidade. • (MEC- 2014 – CESPE) 10 Cabe ao professor de AEE fornecer à direção, aos coordenadores e aos professores esclarecimentos a respeito do modo peculiar de aprendizagem dos alunos com deficiência, bem como das singularidades avaliativas desses alunos.
No mês de julho de 2008, foi ratificada pelo presidente da República, após aprovação por unanimidade na Câmara dos Deputados e no Senado Federal, a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas, que reconhece e garante os direitos das pessoas com deficiência e proíbe a discriminação em todos os aspectos da vida, como educação, saúde, acesso à justiça, ao trabalho e ao transporte. Inclusão: Revista de Educação Especial. Brasília: v .52 , 4, n./ 2, jul.-out./ 2008, p. 513 (com adaptações). Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens que se seguem, acerca da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 11 Qualquer pessoa com restrição, mesmo que temporária, de suas atividades na escola é considerada pessoa com deficiência. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 12 Os objetivos da educação inclusiva incluem a formação de professores para o atendimento educacional especializado. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 13 A garantia de educação para todos os alunos, com ou sem deficiência, no mesmo espaço educacional teve início com a Declaração de Salamanca, em 1994.
No mês de julho de 2008, foi ratificada pelo presidente da República, após aprovação por unanimidade na Câmara dos Deputados e no Senado Federal, a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, da Organização das Nações Unidas, que reconhece e garante os direitos das pessoas com deficiência e proíbe a discriminação em todos os aspectos da vida, como educação, saúde, acesso à justiça, ao trabalho e ao transporte. Inclusão: Revista de Educação Especial. Brasília: v .52 , 4, n./ 2, jul.-out./ 2008, p. 51-3 (com adaptações). Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens que se seguem, acerca da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 11 Qualquer pessoa com restrição, mesmo que temporária, de suas atividades na escola é considerada pessoa com deficiência. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 12 Os objetivos da educação inclusiva incluem a formação de professores para o atendimento educacional especializado. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 13 A garantia de educação para todos os alunos, com ou sem deficiência, no mesmo espaço educacional teve início com a Declaração de Salamanca, em 1994.
• (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 14 O termo necessidades educacionais especiais é utilizado para orientar a ação escolar de acordo com as características individuais dos alunos, promovendo a interação social e a aprendizagem. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 15 Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial apresenta-se como uma proposta importante, com um projeto separado da proposta da escola regular. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 16 As necessidades educacionais especiais são aquelas cujo atendimento demanda da escola uma série de recursos e apoio de caráter mais especializado que proporcionem aos alunos meios de acesso ao currículo.
• (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 14 O termo necessidades educacionais especiais é utilizado para orientar a ação escolar de acordo com as características individuais dos alunos, promovendo a interação social e a aprendizagem. (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 15 Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial apresenta-se como uma proposta importante, com um projeto separado da proposta da escola regular. • (SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 16 As necessidades educacionais especiais são aquelas cujo atendimento demanda da escola uma série de recursos e apoio de caráter mais especializado que proporcionem aos alunos meios de acesso ao currículo.
(SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 17 A política de inclusão de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino consiste em garantir a permanência física desses alunos junto dos demais educandos, não implicando a revisão de concepções e paradigmas educacionais. (SEMEC/PI – CESPE – 2009) 18 O atendimento educacional dos alunos da educação especial deve ser feito prioritariamente em classes, escolas ou serviços especializados.
(SEDUC/AM – 2011 – CESPE) 17 A política de inclusão de alunos com necessidades especiais na rede regular de ensino consiste em garantir a permanência física desses alunos junto dos demais educandos, não implicando a revisão de concepções e paradigmas educacionais. (SEMEC/PI – CESPE – 2009) 18 O atendimento educacional dos alunos da educação especial deve ser feito prioritariamente em classes, escolas ou serviços especializados.
19 Considerando uma perspectiva inclusiva, é atribuição do professor compreender que a rotina das crianças com necessidades educacionais especiais não pode sofrer muitas alterações. Por isso, seu planejamento não deve ser flexível. 20 O atendimento educacional especializado, conforme o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, implica estar separado da proposta pedagógica do ensino comum, em todo o processo de escolarização.
19 Considerando uma perspectiva inclusiva, é atribuição do professor compreender que a rotina das crianças com necessidades educacionais especiais não pode sofrer muitas alterações. Por isso, seu planejamento não deve ser flexível. 20 O atendimento educacional especializado, conforme o documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, implica estar separado da proposta pedagógica do ensino comum, em todo o processo de escolarização.
