Actividades del 1 al 5

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DESCRIPCIÓN En esta carpeta de evidencias se encuentra todo lo relacionado a la función que tiene el orientador educativo. Así como las Maestrías o especialidades a fines que pueden ayudarle a tener un mejor desempeño. Se anexa una lista del equipo interdisciplinario del departamento, las pruebas que se pueden utilizar en el mismo y algunas actividades para realizar con los alumnos.

Alumna

CARPETA DE EVIDENCIAS Orientación Vocacional II

Berenice Jesús Jiménez

Contenido 1.- Descripción de puesto de un Orientador ........................................................................... 2 2.- Tres propuestas de especialidades o maestrías que podría estudiar para mejorar su función como orientador. ....................................................................................................... 5 3.- Lista de profesionistas que integran un equipo interdisciplinario y su intervención según su área. ...................................................................................................... 20 4.- Lista de Pruebas Psicométricas y/o test estandarizados indispensables para el desempeño como Orientador. .................................................................................................. 23 5.- Propuestas de tres actividades de integración funcionales para grupos de secundaria y bachilleres. ........................................................................................................... 25 1.

El ovillo de lana................................................................................................................. 25

2.

El diario (Bullyng) ............................................................................................................. 27

3.

El dado ................................................................................................................................ 28

Referencias Bibliográficas: ............................................................................................................... 29

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1.- Descripción de puesto de un Orientador

a) Objetivo del departamento de Orientación Los Servicios de Orientación tienen muchas dimensiones pero un propósito fundamental es: 

[…] procurar el desarrollo esencial de la personalidad del educando; contribuir al cambio social y participación en el mundo laboral (Santana & Rivera, 2017).



Promover el trabajo en equipos docentes como forma de mejora de la calidad educativa (Casado-minero, 2016).



Proporcionar herramientas educativas y psicológicas para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias que impulsen

la formación

integral socioeducativa de los estudiantes, así como contribuir en su crecimiento personal, social, profesional e incrementar la eficiencia terminal (Barreira Arias, Sobrado Fernández y Ocampo Gómez,2005). 

El Departamento de Orientación debe usar estrategias a través de sus programas para que los estudiantes busquen de ellos, pero si ellos no van el departamento el departamento debe de ir a ellos”. La percepción negativa de la institución se relaciona directamente con el papel que los docentes juegan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello consideramos que los orientadores deben trabajar de la mano con el docente a través de estrategias que promuevan aprendizajes positivos (Barreira Arias, et. al., 2005).

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b) Funciones de un orientador Garza y Rodríguez (2016) mencionan que las funciones de un orientador son: 

Llevar a cabo una intervención grupal al inicio del semestre.



Participar en los diversos programas de formación y actualización de orientación.



Presentarse ante el grupo e identificarse



Como orientador. Informar en qué consiste la orientación, qué servicios brinda, así como su ubicación dentro de la institución y su horario de atención.



Establecer contacto armonioso y empático con los alumnos presenciales y en línea.



Identificar problemáticas y necesidades de sus alumnos.



Llevar un registro de seguimiento de sus alumnos y las acciones sugeridas e implementadas a través de los formatos establecidos, en físico y en línea.



Elaborar y entregar a tiempo los reportes programados por el Departamento de Orientación. Proponer mejoras al Programa de orientación.



Aplicar las estrategias en modalidades individual, grupal, mixta y en línea.

c) Perfil de un orientador: cualidades o rasgos de personalidad deseables, aptitudes. De acuerdo con Garza y Rodríguez (2016) un orientador debe cumplir con las siguientes cualidades: 

Contar con formación en las siguientes carreras: educación, pedagogía, psicología, orientación escolar y vocacional, trabajo social, entre otras.



Experiencia previa en trabajo con adolescentes a nivel individual, grupal, masivo y en línea.



Docencia a nivel medio superior y conocimiento de los programas […].



Conocimientos en psicología y aspectos socio-afectivos del adolescente.



Competencia en técnicas de estudio, habilidades cognitivas, valores, manejo de grupos (atención a nivel masivo).

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Uso de TIC.



Habilidad para establecer relaciones interpersonales (comunicación no verbal, verbal y escrita).



Actitud de confianza, comprensión e interés en el alumnado (empatía, tolerancia, respeto y actitud de servicio)



Equilibrio emocional y coherencia entre lo que se dice y lo que se hace (objetividad ante las problemáticas de los estudiantes).

d) Conocimientos que debe poseer un orientador 

La oferta formativa universitaria existente actualmente en el campo de la orientación profesional y sus características.



La idoneidad de que exista una formación oficial y especializada en orientación profesional.



Los principales contenidos que deberían integrar la formación especializada del/ de la orientador/a profesional (Sánchez García, Álvarez González, Manzano Soto y Pérez-González, 2009).



Aspectos esenciales del desarrollo humano.



Definición de criterios, pautas, instrumentos.



Estrategias de evaluación.



Diseño de planes y programas que den cuenta de los fenómenos de la cultura del niño, niña y adolescente en toda su complejidad (perspectiva interdisciplinaria), intentando interpretar e intervenir en el desarrollo de los procesos individuales y educativos escolares (Borja, 2019).

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2.- Tres propuestas de especialidades o maestrías que podría estudiar para mejorar su función como orientador. 1. Especialización en Neuropsicología

Objetivo: La Especialización en Neuropsicología permitirá que el profesional de la psicología desarrolle los conocimientos, métodos, aptitudes y valores pertinentes para actuar a nivel de prevención, evaluación, diagnóstico, intervención e investigación en escenarios diversos de la disciplina psicológica desde una perspectiva neuropsicológica clínica, conductual y experimental. Por lo tanto, entre los objetivos principales del plan de estudios de esta especialización se encuentran: a. Promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes generales y específicas necesarias para el desarrollo e implementación de entornos de evaluación y diagnóstico que permitan identificar las funciones neuropsicológicas dañadas y preservadas, a fin de potenciar el desarrollo máximo y una mejor calidad de vida del paciente y su familia. b. Impulsar el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores generales y específicos para que el estudiante contribuya a la generación de conocimiento desde la investigación básica y aplicada en neuropsicología experimental. c. Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades generales y específicas para

diseñar

acciones

de

prevención

e

intervención

en

problemas

neuropsicológicos, con un profundo compromiso social y ético.

d. Diseñar las actividades de aprendizaje necesarias para que el alumnado desarrolle los conocimientos y habilidades para manejar técnicas, instrumentos,

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pruebas y tareas específicas que le permitan establecer perfiles cognoscitivos, conductuales y funcionales en los campos de la salud, la educación y el trabajo, mediante datos normativos aplicables a poblaciones de diferentes edades y con diversas características socioeconómicas y de escolaridad, cuidando siempre los principios éticos y el compromiso social propios de la formación universitaria. e. Promover el desarrollo de los conocimientos conceptuales y metodológicos para que el estudiante que así lo decida, continúe con estudios de posgrado en el campo de la Neuropsicología, con un profundo sentido de responsabilidad sobre su propia formación. Perfil de ingreso: Al iniciar la especialización, el estudiante debe: 1. Haber cumplido con lo dispuesto en lo relativo al ingreso a las especialidades profesionalizantes del plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología, UNAM. 2. Demostrar dominio científico de los conocimientos teóricos y metodológicos de la psicobiología y las neurociencias, que le permitan ser consciente de su desarrollo histórico y epistemológico, su pertinencia, su viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología científica. 3. Comprender y manejar la metodología y tecnología científica, así como de las fuentes de información adecuadas, empleadas en la investigación, análisis, evaluación e intervención en los principales problemas disciplinares y sociales, desde una perspectiva psicobiológica y neurocientífica. 4. Mostar pericia científica para reconocer los límites de la acción profesional del psicólogo, en su trabajo uni, inter, multi y transdisciplinario, para ser autogestivo y autorregular su ejercicio profesional. 5. Mantener una actitud comprometida, tolerante, de servicio y ética en el trabajo inter, multi y transdisciplinario, así como en el trabajo experimental y clínico con seres humanos, desde una postura científica y crítica.

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Perfil de egreso La Especialización en Neuropsicología pretende que los profesionales se desempeñen con un alto nivel profesional para el diagnóstico, la intervención y la investigación en los casos que se requiera la participación del psicólogo desde una perspectiva neuropsicológica, en colaboración con equipos inter, multi y transdisciplinarios. Asimismo, quienes se formen en esta especialidad podrán participar en proyectos de investigación básica y aplicada que permitan el desarrollo de nuevas modalidades de intervención neuropsicológica, al incorporar los nuevos conocimientos, estrategias, instrumentos o avances técnicos que vayan surgiendo en el transcurso de su carrera profesional. Todo esto en un marco de responsabilidad, compromiso ético y respeto por la formación universitaria. Por lo tanto, es necesario que el egresado de esta especialización demuestre: 1. Dominio y pericia sobre los fundamentos teórico metodológicos de la neuropsicología; su desarrollo histórico, sus principios teóricos, sus bases científicas, su pertinencia, su viabilidad y sus campos de aplicación en el contexto de la psicología. 2. Conocimiento y aplicación de los principios neuropsicológicos a la comprensión de los procesos psicológicos a partir del análisis del comportamiento humano y de los procesos cerebrales que lo subyacen. 3. Aplicación de las técnicas neuropsicológicas de diagnóstico, intervención y diseño en las distintas condiciones y áreas profesionales donde sea pertinente, viable y necesario aplicar los conocimientos neuropsicológicos. 4. Dominio y pericia en la aplicación de técnicas de evaluación e intervención neuropsicológica para encontrar las relaciones que existen entre determinadas condiciones psicológicas y la actividad fisiológica de diferentes sistemas del organismo. 5. Habilidad para la detección, análisis e interpretación de diferentes señales biológicas registradas con equipo electrofisiológico y de imaginología durante la evaluación e intervención neuropsicológica.

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6. Habilidad para aplicar las principios de la neuropsicología en la práctica profesional en centros de salud del sector público o privado, centros de investigación y de formación profesional públicos o privados y a nivel de práctica privada. 7. Mantener un compromiso permanente con la formación profesional en términos de la actualización en el campo específico de la neuropsicología y de la psicológica en general. 8. Respetar en el ejercicio profesional, las normas éticas científicas y sociales en un marco de tolerancia, compromiso social y responsabilidad, buscando siempre favorecer la calidad de vida de las personas. Plan de estudios De la totalidad de créditos de la especialización, 12 créditos obligatorios pertenecen a la línea de Formación Contextual (comprendidos en tres actividades académicas, una por semestre), y 88 créditos que son obligatorios, a seleccionar entre la oferta formulada de las 9 actividades académicas de la propia especialización y 3 actividades académicas correspondientes a las otras especialidades del campo de Psicobiología y Neurociencias (Psicofisiología y Neurobiología de la Conducta), de acuerdo al mapa curricular de la especialización en Neurobiología de la Conducta.

Plan de estudios Primer semestre

Segundo semestre

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Tercer semestre

Neuropsicología básica

Neuropiscopatología

Neurodiagnóstico y neurorehabilitación

Horas teóricas: 3

Horas teóricas: 3

Horas teóricas: 3

Prácticas: 0 Créditos:6

Prácticas: 0 Créditos:6

Prácticas: 0 Créditos:6

Obligatoria de otra

Obligatoria de otra

Obligatoria de otra

especialidad de elección

especialidad de elección

especialidad de elección

del campo

del campo

del campo

Horas teóricas: 3

Horas teóricas: 3

Horas teóricas: 3

Prácticas: 0 Créditos:6

Prácticas: 0 Créditos:6

Prácticas: 0 Créditos:6

Seminario de

Taller. Graduación en

Taller. Graduación en

neuropiscología

neuropsicología I

neuropsicología II

Horas teóricas: 3

Horas

teóricas:

Prácticas: 0 Créditos:6

Prácticas: 2 Créditos: 6

1 Horas teóricas: 1 Prácticas: 1 Créditos: 4

Métodos en

Prácticas de

Neurodiagnóstico e

Neuropsicología

Neuropsicopatología

Intervención

Horas teóricas: 0

Horas teóricas: 0

Horas teóricas: 0

Prácticas: 6 Créditos: 12

Prácticas: 6 Créditos: 12

Prácticas: 6 Créditos:12

Comprensión de la

Tópicos selectos I

realidad social III

Tópicos selectos II Horas teóricas: 2

Horas teóricas: 2

Horas teóricas: 2

Prácticas: 0 Créditos:4

Prácticas: 0 Créditos: 4

2. Maestría en Psicología

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Prácticas: 0 Créditos: 4

Objetivos generales del plan de estudios a) Desarrollar en el alumno las capacidades requeridas para el ejercicio profesional de la psicología de alta calidad en los ámbitos de la salud, la educación y los procesos

sociales-ambientales,

mediante

una

formación

teórico-práctica

supervisada en escenarios; b) Desarrollar las habilidades y conocimientos para llevar a cabo investigación aplicada en torno a problemáticas relevantes en dichos ámbitos; c) Promover una actitud de servicio ético acorde con las necesidades sociales.

Perfil de ingreso:

El aspirante a ingresar al plan de estudios de la maestría, requiere mostrar:

a) Conocimiento de los aspectos teóricos fundamentales del campo de conocimiento elegido. b) Conocimiento sobre metodología de la investigación, medición y estadística. c) Conocimiento de estrategias de intervención psicológica propias del campo de conocimiento aplicado. d) Capacidad para la comprensión de textos científicos en español e inglés, pertinentes al campo de conocimiento. e) Capacidad para el análisis crítico en el campo de conocimiento aplicado elegido. f) Actitud de servicio e interés para formarse como profesional de alto nivel en psicología.

Perfil de egreso:

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a) Conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para diagnosticar diversas problemáticas psicológicas empleando los instrumentos y técnicas pertinentes, particularmente en el campo de conocimiento y subcampo en el cual se formó. b) Habilidades para intervenir de manera eficaz, ética y responsable, resolviendo o previniendo problemáticas, pertinentes al psicólogo, en el campo de conocimiento y subcampo en el cual se formó. c) Capacidad para evaluar la eficacia de sus intervenciones con base en evidencia proveniente de las diferentes poblaciones que recibirán sus servicios como son: individuos, parejas, familias, grupos, organizaciones y escuelas.

Plan de estudios El alumno deberá cubrir 336 horas de actividades académicas formales, de las cuales 192 horas corresponden a actividades de tronco común y 144 a actividades específicas del campo de conocimiento. Asimismo, tendrá que acreditar 2,032 horas de entrenamiento práctico bajo supervisión en la residencia, específica al subcampo elegido.

Campo

Subcampos            

Psicología aplicada a la salud

Psicología Aplicada a la Educación y al Desarrollo Humano Psicología Aplicada a Procesos Sociales, Organizacionales y Ambientales

Psicología de las Adicciones Psicoterapia Infantil Psicoterapia para Adolescentes Medicina Conductual Neuropsicología Clínica Terapia Familiar Trastornos del Dormir Evaluación Educativa Educación Especial Psicología Escolar Psicología Ambiental Gestión Organizacional

3. Maestría en Psicología y Consejería familiar

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Objetivo general: Capacitar a terapeutas cristianos para el trabajo en psicoterapia individual, de adultos, de pareja y familia siguiendo los lineamientos teórico-prácticos de los modelos Cognitivo-conductual y los modelos Sistémicos con especial acentuación en el Centrado en Soluciones, la Sanidad interior, restauración divina y Consejería bíblica. Objetivos específicos: 

Proporcionar al alumno las herramientas teórico-prácticas de la modalidad Psicoterapia breve cognitiva conductual con bases bíblicas.



Aprender a dar terapia cristiana y consejos bíblicos aplicables a nivel laico o pastoral (i.e. que no requieren de cuidado médico o psiquiatría profesional).



Crecer en confianza, compasión, y habilidades como consejero a nivel de amistad y compañerismo cristiano.



Aplicar principios bíblicos y procesos de consejería a casos representativos de problemas comunes en el mundo contemporáneo.

Perfil de ingreso: Para ingresar a la maestría en Psicología y Consejería Familiar en la modalidad online, los candidatos deben presentar las siguientes características: 

Motivación para actualización profesional.



Capacidad crítica y analítica.



Vocación para trabajar con matrimonios y familias.



Habilidad para tratar con las personas.



Espíritu de empatía y solidaridad hacia las necesidades de los demás.



Habilidades tecnológicas básicas: manejo de procesador de texto, navegación en Internet, acceso a bases de información remotas.



Aplicar modelos innovadores en su área profesional, especialmente en lo que se refiere al ministerio de la Consejería dentro de los planes de la Iglesia

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local. Se motiva fuertemente a los candidatos a involucrarse en la tarea de la consejería dentro de la comunidad eclesiástica. 

Utilizar las TIC’s para promover estrategias de prevención de conflictos y crisis en las familias.



Practicar y promover los principios éticos y legales de la profesión en el mundo real y virtual, manteniendo la calidad, la eficacia y el respeto a la diversidad cultural.



Intervenir en la problemática familiar con sensibilidad y compromiso a las necesidades sociales.



Promover y facilitar las interrelaciones familiares, orientando a la familia en el transcurso de sus etapas y procesos de desarrollo normales y en las crisis



Elaborar propuestas y programas de capacitación y orientación familiar.

Perfil de egreso: Conocimientos, Habilidades y Capacidades

I.- El terapeuta cristiano egresado del programa evaluará y diagnosticará pacientes con problemas o trastornos psicológicos y desarrollará psicoterapia breve con pensamiento creativo y flexible, siendo hábil en la atención de problemáticas psicológicas especificas mediante la aplicación de los enfoques de terapia centrados en soluciones y las estrategias de intervención cognitivo-conductuales para conseguir el equilibrio emocional, cognitivo y conductual con eficacia del paciente en los contextos de atención en salud emocional, con bases bíblicas y con la habilidad de supervisar a otros terapeutas en formación. II.- El terapeuta cristiano egresado hará investigación con los pacientes con problemas o trastornos emocionales para generar nuevo conocimiento con mediano rigor científico haciendo investigación de resultados y de procesos para desarrollar una tesis. Plan de estudios de la Maestría en Psicología y Consejería familiar

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1. PSICOGÉNESIS Y TEORÍA DE LA PERSONALIDAD. DISC. MPC101 Presentación de bases bíblicas construyendo una teoría cristiana de la psique del hombre, debatiendo la teoría popular del diseño humanista Freudiano. Además se estudia la teoría DISC y los rasgos de la personalidad para saber cómo tratar a cada persona desde la perspectiva de la consejería cristiana y de acuerdo a su personalidad. Es un curso muy útil para laicos, líderes, o pastores porque se puede aplicar a cualquier campo de la terapia, couching, trabajo en equipo o desarrollo ministerial en congregaciones, instituciones o familia. 2. LA ENTREVISTA TERAPEUTICA MPC102 La entrevista terapéutica tiene como objetivo general el facilitar la resolución de las dificultades psicológicas del paciente mediante un cierto tipo de interacción personal con un Consejero cristiano, clínico experto o terapeuta familiar. En esta materia se estudian las bases fundamentales para que el laico, líder o pastor sepan cómo dar ofrecer una entrevista a modo de terapia cristiana. 3. TERAPIA PARA TRASTORNO BIPOLAR MPC103 En este curso se estudiará el trastorno bipolar leve que sufren muchas personas y aprenderá el Consejero cristiano como hacer una terapia con ellos a fin de ayudarles a tener una mejor calidad de vida con paz y bendición. 4. TERAPIA DE TRASTORNO DE PÁNICO MPC104 El trastorno de pánico es un trastorno de ansiedad que se caracteriza por episodios inesperados y repetidos de intenso miedo acompañados por síntomas físicos que pueden incluir dolor en el pecho, palpitaciones aceleradas del corazón, falta de aire, mareos, angustia o molestia abdominal. El alumno aprenderá a ofrecer al paciente un plan terapéutico basado en la Palabra de Dios y con herramientas que provee la

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psicoterapia breve cognitiva conductual a fin de que el paciente sepa enfrentar las situaciones de pánico con la ayuda del Señor. 5. TDAH Y OTROS TRASTORNO DE CONDUCTA DEL NIÑO MPC105 TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos. Además del TDAH el estudiante aprenderá como dar terapia al niño y a los padres en lo que respecta a otros tipos conductas. El enfoque bíblico hacia la infancia y consecuente responsabilidad de los padres será la base del tratamiento en la psicología cristiana. 6. TRASTORNOS DE ALIMENTACIÓN MPC106 Los trastornos alimenticios son manifestaciones extremas de una variedad de preocupaciones por el peso y la comida experimentados por mujeres y hombres. Éstos

incluyen

la

anorexia

nerviosa,

la

bulimia

nerviosa

y

el

comer

compulsivamente. Todos éstos son problemas emocionales serios que pueden llegar a tener consecuencias mortales. El alumno aprenderá a aplicar terapias cognitivas conductuales con bases bíblicas cuyo propósito es mejorar la calidad de vida del paciente. 7. DEPRESIÓN, ANSIEDAD, ESTRÉS MPC107 Vida y vida en abundancia es la promesa de Dios para las personas, por eso el alumno aprenderá en este curso ofrecer terapias psicológicas con bases bíblicas que lleven a los a pacientes a liberar sus cargas y mejorar la calidad de vida. Depresión, ansiedad y estrés afectan notablemente la calidad de vida de las personas e incluso puede llegar a disminuir el propósito de Dios para sus vidas.

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8. TANATOLOGÍA MPC108 La Tanatología es una disciplina integral que aborda todo lo relacionado con el fenómeno de la muerte en el ser humano: la pérdida, el sufrimiento psicológico, las relaciones significativas del enfermo, el dolor físico, las voluntades anticipadas, y el apoyo en el acompañamiento para él y su cuidador, ya que la pérdida la sufren ambos. En este curso el alumno aprenderá los conceptos básicos para aplicar terapia cristiana a quienes sufren pérdidas dolorosas. 9. ADICCIONES Y BOURNOUT MPC109 Las personas con adicciones pierden el control de sus actos. Sienten una compulsión por consumir y buscan drogas, alcohol u otras sustancias sin importar el costo — incluso poniendo en riesgo amistades, lastimando a sus familias o perdiendo sus trabajos. Estudiaremos también otros tipos de conductas adictivas como

los

juegos

de

azar,

tecnologías,

religión,

etc.

Una de esas adicciones es la “adicción al trabajo”, y debido a esto se produce el síndrome de desgaste profesional, en inglés occupational burnout. 10. TERAPIA DE PAREJA Y FAMILIA MPC110 Los alumnos aprenderán principios importantes para la Consejería familiar cristiana. En este curso se abordan distintas dificultades de relación que acusan los miembros de una familia. La comunicación es el tema estrella, aunque no es lo único. Las familias son diseño divino y es conveniente capacitarse más para servir al Señor entre las familias y matrimonios.

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11. TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO MPC11 El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) es un tipo de trastorno de ansiedad. Las personas con TOC, tienen pensamientos repetidos y angustiantes denominados obsesiones. El alumno aprenderá las herramientas psicológicas y las bases bíblicas para tratar a estos pacientes con el propósito que vuelvan a vivir una vida en paz que agrada al Señor. 12. SEXUALIDAD EN LA PAREJA MPC112 La relación de pareja representa la trascendencia de la sexualidad hacia una dimensión interaccional, esencialmente social, donde tiene lugar el encuentro con el otro y se establecen vinculaciones afectivas y eróticas a través de la comunicación física y espiritual. Dios ha incorporado la sexualidad en el diseño original del hombre. El Consejero cristiano aprenderá como enfocar este tema durante la terapia cristiana a los matrimonios. 13. CONSEJERÍA BÍBLICA MPC113 Una presentación de principios para la consejería cristiana, junto con respuestas bíblicas, y procedimientos prácticos para la solución de problemas comunes en el contexto de la iglesia local. La Consejería pastoral proporciona a los miembros de una familia un ambiente seguro, y regulado por un lineamiento profesional, para hablar de diversos problemas, siempre con el enfoque bíblico.

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14. EL DIBUJO INFANTIL Y SU SIGNIFICADO PSICOLÓGICO MPC114 ¿Qué expresan los niños pequeños en sus dibujos? Dios Padre desea ministrar el corazón

de

los

niños.

A través de sus dibujos, los niños expresan sus sentimientos, emociones, deseos y preocupaciones. La interpretación del significado del dibujo infantil suele utilizarse con frecuencia en las terapias psicológicas, en las consejerías bíblicas, los maestros de escuela bíblica o los padres quienes desean apoyar mejor a sus hijos en el desarrollo integral.

15. MEDIACIÓN EN DIVORCIO. ATENCIÓN A HIJOS MPC115 No es el plan de Dios que las personas se divorcien, pero estas cosas suceden y por esa razón el Padre celestial enfocado en la restauración y sanidad completa de de sus hijos usa la vida de Consejeros cristianos para mediar en estas situaciones difíciles. El presente Curso Práctico de Mediación Familiar en Divorcios con Hijos dotará al Consejero cristiano l conocimientos y habilidades necesarias para ser capaz de desarrollar acciones para favorecer el tratamiento y la intervención con hijos de padres divorciados. 16. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS MPC116 Los alumnos aprenderán una perspectiva bíblica y cristiana de los Primeros Auxilios Psicológicos (PAP). Aprenderán las técnicas basadas en la evidencia destinadas a ayudar a todo tipo de población afectada por un incidente crítico, aplicándose en las primeras horas tras el impacto. Tras las primeras 72 horas ya no son la técnica de elección.

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17. RESILIENCIA Y SUPERACIÓN MPC117 El alumno aprenderá a ofrecer terapias de Resiliencia y superación en las sesiones de Consejería Cristiana. La resiliencia es la capacidad para hacer frente a las adversidades de la vida saliendo fortalecido de ellas. Es el resultado de un proceso dinámico que varía según las circunstancias, la naturaleza de la situación, el contexto y la etapa de la vida del individuo, que se puede expresar de diferente manera según la cultura (Manciaux et al., 2001). Cómo proceso que es, no es tanto la persona en sí, sino si evolución y el proceso de vertebración de su propia historia vital. En este curso el alumno aprenderá a apoyar con terapia cristiana a personas para entrar en este proceso de resiliencia. 18. TESIS. Métodos de investigación y elaboración de Tesis. MPC118 La materia contiene un conjunto de elementos normativos prácticos, así como sugerencias y recomendaciones para quienes tienen a su cargo la preparación de eventos académicos y para quienes deben elaborar un documento como requisito de su formación o de sus actividades profesionales. La presentación del trabajo de investigación final es requisito indispensable para recibir el título final de Maestría en Psicología y Consejería Familiar.

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3.- Lista de profesionistas que integran un equipo interdisciplinario y su intervención según su área. El Equipo de Orientación Escolar, también llamado de Orientación Educativa, ha de estar constituido por el conjunto de aquellos especialistas que en relación con la acción educativa proyectan cubrir técnicamente todas y cada una de las necesidades que una acción de ayuda y orientación plantea (Caballero, Crespo y Hernández, ). A continuación se describen a cada uno de los agentes que conforman este equipo multidisciplinario en apoyo al departamento de orientación vocacional:  Director de la escuela: establecer un canal de comunicación frecuente, abierto y sincero entre ambos agentes, que propicie la correcta y consensuada toma de decisiones, permite delimitar y definir las funciones de cada uno. Colabora (en el plan de orientación vocacional) tanto a la hora de diseñarlo, como de desarrollarlo y evaluarlo. Garrido, Krichesky y Barrera (2010).  Maestro de grupo: el cambio educativo depende de lo que el profesorado haga y piense». [remiten] constantemente las preocupaciones y necesidades [presentadas por sus alumnos]. Garrido, et al. (2010).  Médico: el médico general presta atención médica primaria, personal y continua a individuos y familias. Tiene en cuenta los aspectos psíquicos, psicológicos y sociales en los diagnósticos y establece planes educativos, preventivos y terapéuticos para mejorar la salud de sus pacientes (Gérvas y Ortún, 1995).  Paidopsiquiatra: dedicada a la atención psiquiátrica (asistencia, docencia e investigación) en los niños y adolescentes enfermos (médicoquirúrgicos) (González, Gastaminza, Rubio y Expósito, 2014).

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 Fisioterapeuta: le permite cubrir conceptos básicos de ejercicio físico y terapéutico dirigidos a nivel individual o colectivo donde se requieran las acciones de este profesional (Adamuz y Nerín, 2006).  Oftalmólogo: La evaluación de la función visual y de la integridad estructural ocular (Bordado y Ruiz, 2019).  Trabajadora social: realiza actividades múltiples relacionadas con la información, la intermediación entre la escuela y las demás instituciones, y la gestión de recursos para asistir a quienes carecen de elementos materiales (Navarrete Puentes, 2017).  Psicólogo clínico: permiten identificar las problemáticas sociales que aquejan a los estudiantes en su micro-entorno a la vez que se puede construir tramas polifónicas a varias voces que permitan construir y reconstruir las historias y a su vez dar respuesta, encontrar estrategias que permitan mejorar la experiencia de aprendizaje (Cano y Mira, 2018).  Neurólogo: El Neurólogo es un médico que se ha especializado en el estudio de las enfermedades y trastornos que afectan al sistema nervioso (Dávila Gutiérrez, 2019).  Endocrinólogo: es un médico especializado en las enfermedades de las hormonas, del metabolismo y en los problemas nutricionales.  Ginecólogo: La ginecología es el campo de la medicina que se centra en el sistema reproductor femenino, también conocido como aparato reproductor femenino. Una revisión ginecológica es un control o "chequeo anual", como los controles anuales de la vista o de los dientes.  Psiquiatra: Los médicos psiquiatras son médicos que atienden y tratan a personas con problemas de salud mental. Tratan a los pacientes de diferentes modos, por ejemplo, en apoyo psicológico y diferentes terapias y

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métodos para mejorar las circunstancias cotidianas y sociales del paciente. Trabajan en muchos lugares, dependiendo del paciente y sus necesidades médicas.  Pastor: funge como capellán en el colegio, es el guía espiritual de los alumnos; muchas veces los alumnos suelen tenerle más confianza a él que a sus maestros.  Padres de familia: forma parte del proceso aunque no de forma directa en la escuela. Es el agente importante para poder llevar a cabo los logros en el proceso del alumno, influye de manera positiva o negativa en el alumno, es clave para que se pueda lograr correctamente la satisfacción educativa de su hijo; brinda el apoyo emocional, económico. Acude cuando se le llama para estar al pendiente del proceso educativo de su hijo (PIOE, 2017).  DIF: tiene por objeto impulsar la participación de las comunidades en el desarrollo social, coordinando acciones con otras instituciones en materia de salud, alimentación educación, asistencia jurídica y desarrollo comunitario para garantizar a la familia igualdad de oportunidades, equidad en el ejercicio de sus derechos sociales, civiles y políticos, respaldando su papel como célula central de la sociedad.  CRIT: frece rehabilitación integral centrada en la familia. Su objetivo es apoyar la independencia funcional de niños y niñas en sus actividades de la vida diaria, así como facilitar su inclusión social y educativa.

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4.- Lista de Pruebas Psicométricas y/o test estandarizados indispensables para el desempeño como Orientador. A. Pruebas de Inteligencia -Nombre de la prueba: Test de Dominós o D48 Mide: Mide el factor g de la inteligencia (Teoría Factorial de Sperman) proporcionando una estimación de la capacidad intelectual, además nos ayuda a medir aptitudes, reconocimiento de semejanza y diferencia, noción de número y rapidez visual. Libre de factores culturales. -Nombre de la prueba: WAIS III. Escala de inteligencia de Wechsler para adultos. -Mide: medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta.

B. Pruebas de personalidad -Nombre de la prueba: Test proyectivo de personalidad HTP (casa-árbolpersona). -Mide: rasgos de personalidad y diferentes áreas de interés. -Nombre de la prueba: -Mide: la personalidad y el estado psicológico así como los valores emocionales

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C. Test de Orientación vocacional -Nombre de la prueba: Kuuder. Escalas de Preferencias Vocacionales. -Mide: las diferentes áreas de interés de una persona. Nombre de la prueba: Test de Habilidades Mentales Primarias -Mide: 5 habilidades mentales primarias, detectando fortalezas y debilidades de un individuo, en relación de habilidades intelectuales específicas.

D. Test de maduración -Nombre de la prueba: El dibujo de la Figura Humana (DFH)

-Mide: el nivel general de madurez mental (CI), así como posibles indicadores emocionales. -Nombre de la prueba: Test Gestáltico Visomotor de Bender. -Mide: evaluar la función gestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar retraso en la maduración.

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5.- Propuestas de tres actividades de integración funcionales para grupos de secundaria y bachilleres.

1. El ovillo de lana  Objetivo: Favorecer el conocimiento y cohesión en el grupo-clase.  Nivel o grupo sugerente: alumnos de secundaria, preparatoria, Maestros o cualquier otro grupo grande donde se desee trabajar con la autoestima.  Materiales: Un ovillo de lana. Sillas en círculo.  Desarrollo: El grupo está sentado en círculo sin dejar espacios vacíos. El ovillo lo tiene el profesor y se lo lanza a otra persona del grupo sujetando el extremo. Justo antes de lanzarlo dice en voz alta: “Me llamo.................... y quiero ofrecerles mi.................................. (una cualidad personal positiva)”. Quien recibe el ovillo dice su nombre y una cualidad positiva que quiere ofrecer al grupo. Cuando termina lanza el ovillo a otra persona sujetando el hilo de manera que quede más o menos tenso (sin que llegue a tocar el suelo). Cuando todos hayan recibido el ovillo quedará formada una estrella de tantas puntas como participantes.

Es importante tener en cuenta que: No se puede lanzar el ovillo ni a los dos de la derecha ni a los dos de la izquierda.

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 Evaluación: a) Hay que tener agilidad. No hay que pararse a pensar profundamente cuál de nuestras numerosas cualidades ofrecemos al grupo, sino cualquiera que imaginemos que pueda resultar valiosa para los demás y para el grupo. b) Si alguna persona se queda bloqueada a la hora de decir una cualidad suya, se puede invitar a otro del grupo que lo conozca, a que la diga. Es conveniente realizar una breve evaluación de la actividad. En primer lugar, invitaremos a quien lo desee, a que exprese cómo se ha sentido (siempre suele haber alguien que comenta que sería mucho más fácil decir algún defecto). Hay que resaltar también cómo dentro de cada uno de nosotros existen potencialidades, a veces ocultas, que vamos a ir poniendo en práctica a lo largo del curso.

La imagen de estrella suele ser bastante elocuente, pero se puede hacer algún comentario o invitar a alguien a que lo haga. Algunas sugerencias son: a) Todos somos necesarios para mantener la red tensa, si uno suelta, se afloja un poco la red. Es un trabajo realizado entre todos; el clima de clase dependerá de todos y cada uno de nosotros. b) La red tiene también un simbolismo de seguridad, como la de los trapecistas en el circo: con una red tejida de nombres, rostros y cualidades puestas al servicio de que el grupo funcione, podemos sentirnos más seguros que en solitario. c) Siguiendo con este símil, la red puede ser el colchón que amortigüe las situaciones conflictivas en nuestro Centro, dando seguridad a todos aquellos que deseen ser escuchados y atendidos, al margen de los cauces disciplinarios.

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2. El diario (Bullyng)  Objetivo: trabajar situaciones de bullyng o alguna otra situación. Ayuda a desarrollar la empatía ante alguien que padece una situación grave. Queda en nuestras manos elegir la situación que queramos trabajar pero debemos evitar que ningún participante se sienta completamente identificado y se cierre totalmente. Esta dinámica se plantea como un juego de pistas.  Nivel o grupo sugerente: adolescentes o grupos donde encontremos alguna situación de riesgo.  Desarrollo de la actividad: cuando tengamos la historia escrita a modo de diario (redactarla en 5 o 6 partes) y esconderemos cada una de ellas. Enumeramos cada uno de las partes cronológicamente para que luego los encuentren de esa manera. Una vez terminada la preparación de la Dinámica empezamos a trabajar con el grupo. Les explicamos que tienen que ir encontrando unas pistas que están enumeradas pues deben de leer en ese orden. A medida que vayan encontrando las pistas irán descubriendo la difícil situación que una persona está describiendo en su diario. Una vez que encuentren la totalidad del relato los educadores pasaran a dinamizar un debate o puesta en común.  Puntos a trabajar: ¿la situación que está viviendo esa persona nos es conocida?, ¿cómo se han sentido al ir descubriendo la historia?, ¿qué final creen que pueda tener ese diario?, ¿alguna vez hemos padecido sentimientos iguales a esa persona? O ¿alguna vez hemos hecho generar esos sentimientos?  Aspecto a tener en cuenta: es importante que la historia a describir sea redactada en primera persona y con un lenguaje en que la escribirían los adolescentes, así la historia será más cercana a la realidad.  Materiales: dos historias modo de ejemplo o dependiendo del tiempo a utilizar.  Tiempo sugerido: 90 minutos, se puede adaptar a las necesidades del grupo.

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3. El dado  Objetivo de la actividad: posibilita analizar y evaluar la situación de un grupo en un momento determinado. Se trata de hacer un pequeño debate sobre la situación del grupo a través de un juego de preguntas.  Nivel o grupo sugerente: para grupos con cierta trayectoria en común, puede ser a partir de la edad secundaria.  Desarrollo de la actividad: todos los componentes del grupo forman un círculo. Uno de los miembros comienza el juego tirando el dado y contestando la pregunta que corresponda. En orden de colocación el resto de compañeros también responde a la pregunta que ha tocado hasta que acabe la ronda. Otro compañero toma el dado y vuelve a tirar realizando la misma acción anterior. El educador va anotando todas las respuestas de tal manera que al finalizar el juego se hace una devolución al grupo de cuál es su situación según las respuestas y el consenso que hay en el grupo.  Aspectos a considerar: se adjuntan las preguntas, pero el educador puede modificarlas adaptando la dinámica a las situaciones que se requieran trabajar en el grupo. Es importante dar tiempo a cada alumno para que responda la pregunta que ha salido.  Materiales: un dado con preguntas en cada cara.  Preguntas: i.

¿Nos comunicamos suficiente en el grupo?

ii.

¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?

iii.

¿Qué es lo que nos une como grupo?

iv.

¿Sabemos pedir ayuda cuando estamos mal?

v.

¿A quién recurrimos como grupo?

vi.

¿Qué puedo aportar al grupo para una mejor relación?

28

Referencias Bibliográficas: Descripción de puesto de un orientador: Borja, C. (2019). Orientador(a) Escolar. Más Que Un Pedagogo/a. ¿Un cambio de Paradigma? O solamente un cambio en nuestras funciones. Revista Educación Y Ciudad, 2(37), 73-90. https://doi.org/10.36737/01230425.v2.n37.2019.2149 Barreira Arias, A. J., Sobrado Fernández, L. M., & Ocampo Gómez, C. I. (2005). Competencias actitudinales de los orientadores escolares de educación secundaria. Casado-Minero, Á. (2016). Asesoramiento del Departamento de Orientación para la mejora de la solución de problemas matemáticos. Debates & Prácticas en Educación, 1(1), 48-63. Garza Garza, B., & Rodríguez Cavazos, J. (2016). El impacto de las estrategias del Departamento de Orientación en la modalidad mixta. Revista Mexicana De Bachillerato A Distancia, 8(16), 89-101. doi:http://dx.doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.16.57114. Santana, D. V. F., & Rivera, A. M. (2017). Rol del Departamento de Orientación y Psicología en el fortalecimiento de los objetivos en la Universidad Central del Este. UCE Ciencia. Revista de postgrado, 5(3). Recuperado de http://uceciencia.edu.do/index.php/OJS/article/view/111. Sánchez García, Mari Fe, & Álvarez González, Beatriz, & Manzano Soto, Nuria, & Pérez-González, Juan Carlos (2009). Análisis de las competencias del orientador profesional: implicaciones para su formación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 20(3),284299.[fecha de Consulta 31 de Julio de 2020]. ISSN: 1139-7853. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3382/338230783007. Propuestas de especialidades o Maestrías: Programa Único de Especializaciones en Psicología (2016). Recuperado de: http://www.psicologia.unam.mx/recursos/programas/Neuropsicologia.pdf. UNAMPosgrados. Recuperado de: http://psicologia.posgrado.unam.mx/wpcontent/uploads/2016/12/Plan-de-Estudios-Pa%CC%81gina-Web.pdf. Universidad para la familia. Superación profesional para servir a Dios con excelencia. Recuperado de: https://ufamilia.com/identidad/.

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Actividades del 1 al 5

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