Lectores Preppers_ Guía No. 1_ Bimestre 2_ Sesión 3-4

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COLEGIO LUIS HERNÁNDEZ VARGAS – YOPAL CASANARE GUÍA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO CUARTO PERIODO GUIA No.1

AREA: LECTORES

GRADO: Noveno B-D

DOCENTE: MARCELA CORREA

TEMA: Procedimiento para Relievar oraciones Conceptuales y Argumentales que respondan a las preguntas de lectura.

FECHA INICIO: 06 de Octubre

PLAZO MÁXIMO PARA SUBIR A LA PLATAFORMA de CLASSROOM

HORARIO Noveno B 10:00 am Noveno D 7:00 am

MEDIO DE ENTREGA: Classroom

30 de Octubre

Propósito de aprendizaje Relievar oraciones Argumentales de Superestructuras de tipo Argumental. Relievar oraciones Conceptuales de Superestructuras de tipo Conceptual.

Instrucciones 1. Para quien tiene el libro trabaja las SESIONES 3 y 4 del BIMESTRE 2 como se ha venido realizando de costumbre. 2. Si no tiene el libro, desarrolle esta guía completamente y copie todo en el cuaderno. ¿Qué voy a aprender? 3. A emplear herramientas de búsqueda para seleccionar y validar textos 4. Para lograr su aprendizaje acceda a la página www.fundamerani.org Preppers Bimestre 2 Sesiones 3 y 4. Lo que estoy aprendiendo… SESIÓN 3 Procedimiento para relievar oraciones de Superestructura Argumental Actividad No. 1 Apuntes 1. Para quien tiene el libro, desarrolle las páginas 86 y 87. No olvide ver el vídeo para poder tomar sus apuntes. 2. Para quien no tiene el libro, vea el video de la página de fundamerani página www.fundamerani.org Preppers Bimestre 2 Sesión 3 y copie sus apuntes en el cuaderno.

Escriba las marcas semánticas para cada pregunta de lectura de tipo Argumental Las marcas semánticas son muy útiles al momento de relievar; sin embargo, esto no significa que no haya información importante sin marcas semánticas, o que toda la información con marcas semánticas es relevante PREGUNTA DE LECTURA

MARCAS SEMÁNTICAS

¿Cuál es la idea central del texto? ¿Cuál es la Tesis que se propone?

ESTRUCTURA ARGUMENTAL

¿Qué términos de la Tesis es necesario definir para comprender la idea?

“Este fenómeno se caracteriza por…”, “para entender el supuesto es necesario comprender que…”, “en el marco del texto se entenderá por…”.

¿Qué razones respaldan la veracidad de la Tesis? ¿En qué están basados los argumentos que sustentan la Tesis? ¿Qué hechos observables soportan el argumento de la Tesis? ¿Cuál es la principal conclusión que se deriva de la Tesis? ¿Cuál es la relevancia práctica, teórica o metodológica de la Tesis? ¿Para qué sirve?

Metodológico: “estas conclusiones permitirán futuros avances en…”. Práctico: “la propuesta hecha brinda herramientas para futuros estudios sobre…”. Teórico: “Estos avances aportan a esta área de conocimiento porque…”

¿Qué hechos o afirmaciones contradicen a refutan la Tesis?

Actividad No. 2 Pre-examen Para quien tiene el libro desarrolle las páginas 88, 89. Para quien no tiene el libro por favor tome nota en su cuaderno del siguiente ejercicio que aparece en la página 88 y 89 del libro de Preppers. EJERCICIO (pág. 88 y 89) 1. Lea las preguntas de lectura planteadas 2. Lea el artículo y ponga un asterisco junto a los párrafos relacionados con las preguntas de lectura 3. Relieve, usando un resaltador, las oraciones de los párrafos que marcó. RELACIÓN ENTRE EL INSOMNIO ADOLESCENTE Y LA DEPRESIÓN Un estudio realizado con estudiantes de bachillerato por investigadores en psicología de la Universidad Adelaide ha arrojado nuevas luces acerca de la relación entre el insomnio y alteraciones en la salud mental en adolescentes. El candidato a doctor de la Escuela de Psicología de la Universidad de Adelaide, Pasquale Alvaro, utilizó una muestra de más de 300 estudiantes australianos de bachillerato entre los 12 y los 18 años, a los cuales se les evaluó sobres sus hábitos de sueño, condiciones de salud mental y momentos del día en que eran más activos (cronotipia). Los resultados, publicados en el último número de Sleep Medicine, pueden tener grandes implicaciones en el tratamiento clínico de adolescentes con problemas de sueño y salud mental. “Las personas con insomnio tienen dificultades para conciliar el sueño o dormir de corrido las horas necesarias para su descanso. Este es un desorden de sueño ampliamente difundido en la población general, afectando cerca del 11% de los adolescentes entre los 13 y los 16 años en la mayoría de los países”, afirma Alvaro. “Hay una creciente conciencia en la comunidad científica acerca de la correlación que existe entre el insomnio, la depresión y la ansiedad, y de los factores de riesgo a nivel neurobiológico, psicológico y social que estos desórdenes implican. Padecer de insomnio en comorbilidad (al mismo tiempo) con ansiedad o depresión puede a largo plazo intensificar los problemas de cada desorden; y además puede llevar a sufrir problemas de alcoholismo y consumo de drogas en la adolescencia”. Indica en su artículo. El estudio de Álvaro encontró que la presencia de insomnio, como variable independiente tenía una fuerte correlación con la presencia de depresión, trastorno de ansiedad generalizado y ataques de pánico entre los adolescentes.

Los adolescentes que eran más activos durante las tardes, eran más propensos a sufrir de depresión y/o insomnio. Este grupo también tenía mayor tendencia a sufrir de trastornos obsesivo-compulsivos, ansiedad por separación y fobia social; si bien estos trastornos no tuvieron una correlación significativa con el insomnio. “Estos descubrimientos sugieren que una Cronotipia de la tarde (estar más activos en las tardes), es un factor de riesgo para el insomnio y la depresión que puede controlarse. Esto es importante porque los adolescentes tienden a desarrollar una preferencia hacia las tardes, que en algunos casos puede convertirse en un síndrome, al posponer paulatinamente la hora de ir a la cama”, dice Álvaro. Pasquale Álvaro concluye su investigación afirmando que, “basado en la evidencia, se cree que los esfuerzos en la prevención y tratamiento del insomnio y la depresión deberían considerar la combinación de factores como la salud mental, el sueño, la Cronotipia y los estudios previos realizados en el área desde la perspectiva comportamental. Así mismo, los esfuerzos enfocados en la prevención y el tratamiento de los diferentes subtipos de ansiedad deberían considerar el insomnio y la depresión como factores relevantes”. Artículo tomado de Roberts, R. (1024). Relación entre el insomnio adolescente y la depresión y la ansiedad. PsyPost, publicación virtual. Recuperado de: http:/www.psypost.org/2014/07/teen-insominia-linked-depresionanxiety-26956

Actividad No. 3 Examen ¿CÓMO SÉ QUE APRENDÍ? Lea atentamente el anterior artículo y relieve información a partir de las siguientes preguntas de lectura 1. ¿Cuál es la Tesis del autor? 2. ¿Cuáles son los argumentos que soportan la tesis? 3. ¿Qué evidencia soporta los argumentos del autor? Transcriba cada una de las oraciones que relievo en las preguntas de lectura correspondientes. Clasifique la información Relievada según la pregunta de lectura a la que corresponde. Utilice un color diferente para cada una de las preguntas.

SESIÓN 4 Relievar oraciones conceptuales de Superestructuras de tipo Conceptual.

Actividad No. 1 Apuntes 1. Para quien tiene el libro, desarrolle las páginas 94 y 95. No olvide ver el vídeo para la toma de los apuntes.

2. Para quien no tiene el libro, vea el video de la página de fundamerani página www.fundamerani.org Preppers Bimestre 2 Sesión 4 y copie sus apuntes en el cuaderno. Escriba las marcas semánticas para cada pregunta de lectura de tipo Conceptual RECUERDE: Las preguntas de lectura no siempre deben ser las de la matriz, pero si deben estar basadas en ellas. PREGUNTA DE LECTURA

MARCAS SEMÁNTICAS

¿Cuál es la categoría más inmediata a la que pertenece el concepto? ¿Cuáles son las características de la categoría que contiene al concepto?

ESTRUCTURA CONCPETUAL

¿Cuáles son las características esenciales del concepto?

¿Qué otros conceptos pertenecen

“Junto con el concepto, ay b pertenecen a la

a la misma categoría?

misma categoría; dentro de su género”, “a y b difieren del concepto”, “a, b y el concepto son tipos de la categoría principal”.

¿Cuáles son las características de los otros conceptos que pertenecen a la misma categoría que el concepto? ¿De qué manera se clasifica el concepto? ¿En qué conceptos o etapas se subdivide el concepto? ¿Cuáles son las características de los subtipos o etapas del concepto?

¿Cuáles son los criterios para caracterizar los conceptos?

Actividad No. 2 Pre-examen Para quien tiene el libro desarrolle las páginas 96, 97, 98 y 99. Para quien no tiene el libro tome nota en su cuaderno del siguiente ejercicio que aparece en la página 100 del libro de Preppers.

A partir de las preguntas de lectura, selecciona el tipo de marcas semánticas que se deben tener en cuenta al momento de Relievar información en el siguiente artículo. 1. ¿Qué es la perfilación criminal? a. La perfilación criminal se caracteriza por… b. La perfilación criminal consiste en… c. La perfilación criminal tiene como función… d. La perfilación criminal permite… 2. ¿En qué contextos sirve la perfilación criminal? a. La perfilación criminal se utiliza cuando… b. La perfilación criminal implica… c. La perfilación criminal sirve para… d. Las entidades que usan la perfilación criminal son… 3. ¿Qué herramientas utiliza la perfilación criminal? a. La perfilación criminal se basa en técnicas como… b. La perfilación criminal se apoya en técnicas como… c. Los perfiles criminales tienen herramientas como… d. La perfilación criminal reúne los resultados de…

LA PERFILACIÓN CRIMINAL COMO TÉCNICA FORENSE EN LA INVESTIGACIÓN DEL HOMICIDIO INTERNACIONAL CON AUTOR DESCONOCIDO El término offender profiling (perfil del delincuente) fue creado por los agentes del FBI en el centro de entrenamiento del Quantico (Virginia Oeste) en los años 70, para designar la técnica de describir el comportamiento y características probables del autor desconocido de un asesinato. El primer caso que se conoce es el de Susan Jaeger, una niña que desaparición en 1973 en el estado de Montana (Estados Unidos), y a la que la policía llevaba más de medio año buscando infructuosamente. Había sido secuestrada mientras dormía en su tienda de campaña, haciendo camping con sus padres. Siete meses después apareció muerta en un bosque cercano, gravemente mutilada. El FBI sugirió que el asesino era un varón blanco, que vivía cerca del camping y que posiblemente contara con un arresto previo. Probablemente se anotó, también, habría guardado algún recuerdo físico del hecho. El perfil condujo ante un sospechoso, David Meirhofer, quien, sin embargo, negó los cargos. Cuando, más tarde, la madre grabó una llamada anónima que recibió, en la que se le informaba de que su hija había sido secuestrada, se comprobó que el sospechoso había hecho esa llamada. Antes de que se ahorcara en su celda, la policía comprobó que también había cometido otros tres asesinatos. Tal y como escriben Holmes y Holmes en su libro clásico Profiling violent crimes (“La perfilación de los delitos violentos”), la técnica del perfil, o la evaluación aplicada a la investigación criminal, es un “intento elaborado de proporcionar a los equipos de investigación la información específica en torno al tipo de individuo que ha cometido un cierto crimen”. Usualmente los perfiles son más eficaces en aquellos casos en los que un delincuente desconocido ha mostrado indicios de psicopatología. En esta categoría incluiríamos delitos como el asesinato serial, la violación, la piromanía, robos de bancos, el secuestro y abuso sexual de niños. El perfilador aparece, así como un miembro más de un equipo que ha de basarse en el trabajo combinado con todos los que intervienen en la investigación. Por ello los perfiles deberían basarse en el examen adecuado de todos los aspectos del caso, esto es, los informes de la policía, del laboratorio forense, de las autopsias, fotografías y vídeos, dibujos de la escena del crimen, mapas de las diversas zonas implicadas, e incluso de la propia impresión de los propios investigadores. Igualmente, los perfiles deben de ser capaces de ubicar al responsable en lo que Keppel ha denominado un continuo de violencia, es decir, “en qué lugar se halla el criminal en su secuencia de acciones violentas, con objeto de determinar cuál es la firma del asesino y a dónde le pueden llevar sus fuerzas psicológicas”. La perfilación criminal es un procedimiento que se lleva a cabo en los casos de homicidios internacionales en los que la identidad del autor se desconoce, su base principal es el psicoanálisis, su objetivo no es la identificación absoluta del presunto autor sino procura establecer las características de la personalidad del victimario, que consiste en inferir aspectos psicosociales del agresor con base en un análisis psicológico criminalístico y forense del hecho, con el fin de identificar el tipo de persona (no una persona en particular) para orientar la investigación y la captura, esta técnica es útil para la justicia porque

permite ser aplicada en diferentes situaciones como crímenes violentos, descarte de sospechosos, identificación del tipo de criminal que cometió el delito; también es ventajosa para los profesionales de la justicia como herramienta para preparar interrogatorios, justificar la petición de pruebas; pero sobretodo es de gran utilidad en la aproximación judicial a un delincuente. Las determinaciones forenses, tienen carácter probabilísticas si se tratan de técnicas clínicas, para su instrumentación se toman de los hechos las características principales, que van desde el lugar del hecho, técnicas criminalísticas, técnicas forenses, etc. EJERCICIO: Utiliza el siguiente cuadro para organizar la información que relievaste. Debes ubicar la información relievada en la columna de pregunta a la que corresponde Debes jerarquizar la información de 1 a 3 según su importancia y ubicarla en la fila que corresponde.

Pregunta Jerarquía

¿Qué es la perfilación criminal?

¿Para qué sirve la perfilación criminal?

¿Qué herramientas utiliza la perfilación criminal?

Para enviar a classroom Grabar un video Realice una exposición explicando el procedimiento para Relievar oraciones Conceptuales y Argumentales que respondan a las preguntas de lectura. De ejemplos según las actividades realizadas. Se puede apoyar con carteleras o diapositivas

MI REFLEXION Finalmente va a reflexionar en cuanto al desarrollo de esta guía de trabajo en casa y va a responder sinceramente en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de esta guía? ¿Qué aprendió? ¿Qué le causó dificultad de lo trabajado?

Bibliografía: Libro de lectores PREPPERS. www.fundamerani.org

Marcela Correa Higuera